Между тем, учиться студенты должны, причем, гораздо лучше, чем это делается в большинстве вузов. «Сейчас человек, выходя из вуза, получает одно базовое образование, а хотелось бы хотя бы два: техническое и минимальное экономическое, либо менеджмент. Но при этом мы понимаем: если человек получает параллельно два высших образования, у него не остается времени больше ни на что. Хотелось бы, чтобы вузы шли навстречу и упрощали систему получения параллельно двух высших образований. К сожалению, пока не все вузы к этому готовы. В основном люди получают второе образование на предприятии, но и предприятию это тоже не очень интересно, потому что оно понимает, что получило не работника, а очередного студента», — излагает свои претензии к системе образования Татьяна Ильина.
ВУЗЫ МОГУТ, НО НЕ ВСЕ
Впрочем, похоже, что не все так безнадежно. «Те вузы, которые более свободны в организации своих образовательных программ, могут оперативнее реагировать на потребности рынка, — утверждает директор Центра прикладных исследования и разработок НИУ ВШЭ Санкт-Петербург Александр Курячий. — У нас содержание программ и стандартов постоянно актуализируется, активно внедряются информационные технологии, инструменты менеджмента и др. Опыт показывает, что если стараться, система образования может отвечать вызовам рынка».
В то же время, HR-директор группы компаний ЦРТ Елена Никишева согласна с Татьяной Ильиной в том, что большинство вузов не справляется с запросами рынка. «Очевидно, что образование сегодня не в полной мере удовлетворяет запросы бизнеса. Не так много учебных заведений, которые готовят специалистов по актуальным сегодня специальностям. Наша реакция на это — в сотрудничестве: так, на базе ЦРТ мы создали летнюю школу машинного обучения STC ML School. Программа состояла из 16 часов лекций и 40 часов практики по теме аудиовизуального распознавания эмоций. В проекте приняли участие студенты и молодые специалисты, интересующиеся темой machine learning. Обучение, конечно, проводилось бесплатно. Подобных программ пока нет в вузах, а запрос бизнеса велик. Мы верим, что это наш вклад в будущее наших студентов и в IT-отрасль в целом», — отмечает Елена Никишева.
КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В такой ситуации многие более менее крупные компании идут по пути создания собственных центров обучения — корпоративных университетов. «Когда мы осознали масштаб проблемы — а у нас уже сейчас работает порядка 2 тысяч человек, а в перспективе число занятых еще вырастет — мы поняли, что всех мы не завезем, придется «выращивать» сотрудников. Мы создали модель образования в связке вуза с реальным производством, которая воплощает концепцию «Университета 3.0». И вот уже больше 5 лет наша программа эффективно работает, — рассказал Сергей Долгопольский. — С другой стороны, город Гусев — это не Петербург. Надо было сотрудников как-то закреплять. И нам пришлось, помимо того, чтобы обеспечивать достойный уровень оплаты труда и создавать социальную инфраструктуру, еще формировать креативную среду, где этим уникальным специалистам было бы интересно жить и развиваться». Результатом стал не просто технопарк, а крупнейший в стране частный инновационный кластер «Технополис GS».
Практически все участники круглого стола участвуют в совместной работе бизнеса и вузов по подготовке кадров. «Мы больше 10 лет делаем разные образовательные проекты. Начали с того, что создали собственную школу анализа данных и на ее основе строим разные партнерства с университетами. Например, с СПбГУ, где у нас запускается образовательная программа в бакалавриате. Мы участвуем содержательно и финансово, — рассказала руководитель академических программ компании «Яндекс» Евгения Куликова. — Пять лет назад мы вместе с ВШЭ создали собственный факультет компьютерных наук».
На помощь в обучении сотрудников приходят цифровые технологии. «Мы используем омниканальность, т.е. вовлекаем в обучение слушателей разными путями: это и очные занятия и цифровые, на платформе НИУ ВШЭ или корпоративных заказчиков, общение в форумах, чатах», — рассказала директор Института дополнительного профессионального образования НИУ ВШЭ СПб Айгуль Кадырбаева — «Мы создаем цифровые двойники образовательных программ, благодаря чему слушатель может получить образовательную услугу в любой точке, в которой он с нами соприкасается. В определенных ситуациях необходимы очные занятия в аудитории, но для тех, кто, например, на Камчатке работает, это существенное ограничение. Для крупных компаний с филиалами по всей стране грамотно спроектированное онлайн обучение сотрудников оказывается прекрасным решением — мы видим это на примере собственных удачных кейсов. Это особенно актуально для молодого поколения: они не расстаются со смартфоном, им проще оттуда зайти на платформу и начать учиться».
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ
В то же время, распределение ролей в партнерстве вузов с бизнесом для некоторых экспертов не очевидно. «Очень часто университеты смотрят на компанию так — вы придите и вместо нас обучите. Вот мое убеждение — преподавать должны преподаватели, — говорит руководитель университетских программ IBM в странах Центральной и Восточной Европы Сергей Белов. — Бизнес помогает, но что он может — провести воркшоп, приглашенную лекцию, рассказать о направлениях, трендах. Но представлять людей из бизнеса, целиком закрывающих магистерскую программу, читающими курс — нереально. В виде исключения все бывает. Но надо понимать, что для людей, работающих в бизнесе, это обычно как хобби такое. Мне кажется, что преподавание университеты должны взять на себя. А роль бизнеса — дать доступ к технологиям, с помощью которых можно построить новые курсы и новые программы».
Помимо того, что преподавание — это особая профессия, требующая специальных навыков и способностей, Александр Курячий называет еще одно обстоятельство. «Сегодня любая профессиональная область требует междисциплинарных навыков. Сложно работать с людьми, имеющими очень узкие компетенции, например, «чистыми» программистами, они не всегда чувствуют природу бизнеса, социальных или политических процессов, лингвистики. И вот «вышка» нам легко отвечает на этот вызов», — утверждает он.
Мое мнение, что базовые предметы, фундаментальные науки, должны вести преподаватели ВУЗов, — уточняет заместитель директора по персоналу BIOCAD Александра Арендарь. — А прикладные знания, бизнес кейсы могут дать представители бизнеса, менторы, те, кто ежедневно в режиме онлайн решают задачи бизнеса, сталкиваются с ситуациями, не описанными в учебниках, и именно это представляет ценность».
СИМБИОЗА НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ
Хотя все участники дискуссии выступили за симбиоз бизнеса и вузов, единой образовательной экосистемы, с ее созданием существуют большие проблемы. «Чувствуется, что высшее образование и обучение, которое дают компании — это две отдельные системы, и единой экосистемы, которая нужна всем, нет», — считает Александра Арендарь. По ее мнению, вузовское образование сейчас нередко уступает корпоративному: «Существует проблема критериев оценки студентов на выходе из учебного заведения и на входе в компанию. Студенты приходят к нам с красным дипломом, а мы смотрим, что он не соответствует нашему пониманию лучшего, диплом не является неоспоримым знаком качества. Доверия к дипломам корпоративных университетов больше».
В то же время она признает, что корпоративное обучение не закрывает все потребности — безусловно необходимо создавать целостную систему, выстраивать взаимовыгодное сотрудничество ВУЗов и бизнеса.